Te cuento que estoy nerviosa. En este momento me encuentro a unas horas de hacer algo que no pensé estaría haciendo que si bien no es algo malo. Es algo que no quería tener que aceptar a hacer. Porque a la final no soy yo quien lo hago pero debo aceptarlo. No sé porque cuando me enfrento a este tipo se toma de decisiones siempre pienso en la posibilidad de morir y dejarte sin mi. Eso me aterra, que es algo que no me ayuda a calmarme pero ciertamente quería dejarlo por escrito. Cómo sabrás en este momento no tengo como decirte esto y esperando que si es útil algún día lo encuentres en internet. O alguien te lo pase. Te pienso a cada momento y quiero que esté bien . Te amo. Mamá.
martes, 2 de abril de 2024
sábado, 17 de diciembre de 2011
curriculum completo
Propuesta curricular
« Curriculum de l’école Saint-Étienne »
Jesús Flórez Villa
John David Mejia
Joice Villarreal Galvan
José Luis Rodríguez
Presentado al docente:
María Otilia Cancino Rico
Diseño curricular de lenguas extranjeras
Universidad del Atlántico
Facultad de Educación
Licenciatura en Idiomas Extranjeros
VIII Semestre
Barranquilla
Diciembre 19 de 2011
CONTENU
1. DEVISE
2. MISSION
3. VISION
4. MORALE INSTITUTIONNELLE
5. INTRODUCTION
6. JUSTIFICATION
7. OBJECTIFS
8. PHILOSOPHIE
9. PROFIL DE L’ELEVE
10. PROFIL D’ENSEIGNANTS
11. MODÈLE PEDAGOGIQUE
12. RESSOURCES
13. LIEU
14. TEMPS D’ENSEIGNEMENT
15. EVALUATION
16. ENSEMBLE DE MATIERES APPRISES A L’ECOLE
17. PLAN GENERAL D’ETUDE DE LANGUE ÉTRANGÈRE (LE FRANÇAIS)
18. CONCLUSION
1. DEVISE : "Saint-Étienne le parcours vers une pensée autonome".
2. MISSION
L’institution éducative Saint-Etienne se propose d’être un centre de formation pour les jeunes de notre société, qui a pour objectif l’enrichissement et l’essor cognitif-progressif des citoyens du futur avec une créativité spontanée et une discipline bien basée, qui leur permettra d’apporter la pierre a l’édifice d'une communauté plus consciente de la réalité actuelle où l'importance du développement social et économique s'y impose.
3. VISION
L’institution éducative est de caractère privé. Saint-Étienne (se focalise) à élever des individus autonomes, lesquels pourront se débrouiller dans ce monde globalisé sans aucune difficulté et surtout avec beaucoup d'aisance, que leurs idées seront prises pour le bienfait collectif et la projection de leur société.
4. MORALE INSTITUTIONNELLE
Dans notre école, il y a des valeurs morals a suivre et respecter pour maintenir la convivialité dans la communauté académique et directive:
Le respect parmi les enseignants, apprenants et directives.
la responsabilité des actions déroulées dans l'école.
L'honnêteté montrée avec nos actions.
L'amour pour la conservation des installations physiques.
5. INTRODUCTION
Quel est le cadre de d'action que nous devons suivre afin d'offrir une éducation de haute qualité? Comment pouvons-nous motiver nos élèves? Comment nous assurons-nous qu'ils apprennent ce que nous leur enseignons? Quelle est la meilleure façon d'évaluer et de promouvoir la flexibilité en même temps? Y a-t-il un modèle pédagogique parfait que nous pouvons mettre en œuvre?
La réponse à toutes ces questions est la suivante: il n'ya pas de réponse définitive. Les sociétés humaines ne se développent pas dans le vide. Puisque l'éducation est une partie intrinsèque de toutes les sociétés humaines, il ne devrait pas nous surprendre qu'elle ne se développe pas dans le vide non plus.
L'éducation est un processus extrêmement complexe et multiforme. Son succès ou son échec dépend d'un grand nombre de facteurs qui sont très différentes d'une société à l'autre. Cela explique pourquoi une approche particulière à l'éducation peut fonctionner aussi bien dans un endroit déterminé et échouer lamentablement dans un autre.
Comme une école du XXIème siècle, nous avons considéré tout cela afin de mettre en avant cette proposition particulière, un curriculum, pour être plus précis. Un curriculum qui vise à répondre aux besoins de nos étudiants efficacement et bien à la fois. Nous aimerions ajouter à ce point que notre institution cherche à promouvoir et encourager l'utilisation des TIC comme un moyen novateur de construire des connaissances dans toutes les matières auxquelles nos apprenants sont exposés sur une base quotidienne. Nous avons décidé de faire cela parce que nous comprenons que dans le monde globalisé d'aujourd'hui, ce que nous appelons communément comme «culture informatique», est une compétence essentielle d'avoir, ce qui est aussi important qu’une bonne maîtrise d’une langue étrangère.
6. JUSTIFICATION
Nous comprenons, en tant qu'éducateurs, qu'une éducation bonne et intégrale est primordiale pour le succès dans tous les milieux de la vie. Voilà la raison principale pour laquelle nous avons mis en place ce curriculum. Nous voulons donner à nos étudiants le meilleur de nous-mêmes, nous voulons qu'ils deviennent des individus autonomes et compétentes qui peuvent contribuer à l'amélioration de la société, nous voulons qu'ils soient des gens avec un sens profond d'appartenance aux communautés dans lesquelles ils résident, mais surtout, nous voulons qu'ils deviennent des personnes avec une forte volonté de rendre l'aide à ceux qui en ont besoin, des gens qui comprennent que nous vivons tous dans le même monde et qu’on doit s’aider de toutes les manières possibles.
7. OBJECTIFS
OBJECTIF GÉNÉRAL
Offrir la possibilité de développement intellectuel et spirituel chez les élèves en encourageant la créativité, la discipline, de bonnes relations interpersonnelles et le travail autonome afin que les élèves puissent atteindre leur plein potentiel.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
Fournir aux élèves un environnement qui sera propice à l'apprentissage et l’appropriation du contenu de chaque discipline.
Distribuer le temps d'une façon ordonnée, afin de se profiter au maximum de celui-ci.
Promouvoir la pensée critique chez les élèves.
Promouvoir un véritable intérêt dans la connaissance et la compétence communicative dans une langue étrangère comme un moyen d'atteindre la compréhension interculturelle et internationale entre les nations.
Encourager et créer de bonnes habitudes d'auto-apprentissage chez les apprenants comme un premier pas vers l'autonomie.
Utiliser une méthode d'enseignement qui met l'accent sur des valeurs humaines fondamentales, afin de garantir un environnement chaleureux et amical.
8. PHILOSOPHIE
Notre institution adopte une vision humaniste ou une philosophie humaniste de l'éducation comme une de ses principales lignes directrices pour la prestation d'une éducation de haute qualité.
Une philosophie humaniste s'efforce essentiellement d'atteindre:
Le respect de la personnalité de l'enfant.
Un dialogue continu entre le maître et l'élève.
L'esprit d'émulation entre les jeunes.
L'ouverture sur le monde.
9. PROFIL DE L’ÉLÈVE
• L'étudiant sera un être humain conscient de son processus d'apprentissage.
• L'étudiant aura une conscience humaniste, civile et solidaire.
• L'étudiant sera une personne responsable et aimable avec un fort sentiment d'appartenance à sa communauté
• L'étudiant sera une preuve vivante du processus constant de reconstruction et de rénovation de la connaissance.
• L'étudiant possédera une vision critique du monde et de l'environnement qu'il partage avec les autres.
• L'étudiant utilisera son intelligence afin de contribuer à la société à travers l'application des connaissances scientifiques.
10. PROFIL D’ENSEIGNANTS
• L’éducateur doit être un promoteur de l’intégration sociale et le désir d’apprendre pour que les élèves soient capables de bien réussir les savoirs établis à fin de garantir le processus d'apprentissage.
• L’éducateur doit promouvoir les valeurs de la responsabilité et l’autonomie avec des activités ludiques.
• L’éducateur doit promouvoir, à travers la mise en œuvre des activités ludiques, l’essor chez les apprenants de l’espérance et la confiance ; les moyens les plus efficaces pour aider à développer l’indépendance et la confiance en soi.
• L’éducateur doit être prés à défendre les buts de tous les étudiants, de répondre à leur besoins, et savoir faire passer les savoirs avec intelligence, clarté et résolution.
• L'enseignant doit être dans un processus d'apprentissage constant afin de maintenir ses connaissances au courant et enseigner à travers les plus nouvelles stratégies d’enseignement.
• L’éducateur doit se donner pour but l’élaboration des activités qui permettent le développement de l’indépendance et la liberté.
11. MODÈLE PÉDAGOGIQUE
Comme exemple d'instruments et de méthodes, le modèle pédagogique sert désigner les pas et les paramètres, lesquels on doit respecter. Ce modèle peut servir à modeler les individus qu'on pense élever, selon ses différences et ses personnalités.
Le modèle pédagogique suivi par nous, en tant qu'école humaniste, est la constante guide et l'accompagnement des élèves dans leur processus de croissance comme être intégral et autonome du fait qu'ils sachent se débrouiller normalement dans n'importe quel contexte et surtout que ce qu'ils apprennent soit fructueux pour la société dans laquelle ils vivent. Le principal but tel que Montessori mentionne dans ses ouvrages, c'est l'observation des niveaux d'apprentissage de nos pupils de façon qu'ils aient tous les outils, mais le plus important que ces outils servent comme moyen de changement et développement de la personnalité compétitive et l'acquisition de la connaissance essentielle pour cette construction.
12. RESSOURCES
Notre institution a à sa disposition les ressources pédagogiques suivantes qui aident nos enseignants, à travers le processus d'enseignement, à accomplir chacun des ses objectifs.
Salle d’informatique
Laboratoire de langues
Tableau interactif
Bibliothèque
Salle audio-visuelle (télé, video beam, DVD, poste de radio ou magnétophone, des lecteurs de CD)
Affiches
Cartes
13. LIEU
Dans notre école, la mise en place du processus éducatif s'étend sur un vaste terrain d'action où on a plusieurs endroits à choisir, desquels le principal est la salle de classe, mais on y incorpore aussi le déroulement de certains cours dans des ambiances différentes et qui déclenchent les compétences des étudiants au maximum, qui attirent ainsi leur attention, tels que l'usage d'une salle d'informatique; comme un outil essentiel d'apprentissage dans un monde immergé dans les tics ou une sortie à piqueniquer.
14. TEMPS D’ENSEIGNEMENT
Le temps calculé et destiné au déroulement des cours qui se déroulent de 7:00 a 14:30, vise à intensifier les connaissances pré-acquis, mais en même temps à exploiter ceux qui restent en attente et qui vont renforcer les derniers, pas seulement sous le guide de l'enseignant, c'est-à-dire qu'on cherche une certaine autonomie chez eux.
15. EVALUATION
Pour pouvoir réussir chacun des objectifs proposés par l’école Saint-Étienne, dans chacune des matières qui seront développées pendant toute l’année académique, cette se donne pour but l’implémentation d’une évaluation de type quantitative. Les élèves devront présenter un examen qui déterminera de manière numérique si tout ce qu’on a étudié, planifié, classifié, proposé a été acquis par chacun des élèves. Même si cette manière d’évaluer doit être suivie par les enseignants, cela ne veut pas dire que les enseignants ne doivent qu’évaluer quand l’école propose de la faire. Chacun des enseignants a la liberté de faire l’examen qu’ils croient doit être fait afin de surveiller le processus d’enseignement et surtout s’assurer que ce qu’on fait pendant l’année académique est bien compris. C'est-à-dire que bien que l’évaluation quantitative soit la plus importante pendant le processus d’enseignement, l’évaluation qualitative n’est pas laissée derrière puisqu’on tiendra en compte aussi la participation des élèves dans les devoirs laissés par les enseignants, mais aussi la ponctualité au moment de rendre les différentes tâches. Cela donne lieu aussi à un type d’évaluation sommative, avec laquelle on veut dire que chacun des activités et devoirs laissés donneront une quantité précise qui augmentera la totalité de l’évaluation quantitative finale.
16. ENSEMBLE DE MATIÈRES APPRISES A L’ÉCOLE
Ce que nous avons ici sont les cours que notre institution offre à ses étudiants.
Maths
Science
Géographie
Histoire
Langue espagnole
Français
Sport
Arts
Anglais
17. PLAN GÉNÉRAL D’ÈTUDE DE LA LANGUE ETRANGÈRE (Le français)
Justification
L'importance d’être un individu interculturel qui connait une langue étrangère est devenue aujourd'hui l'un des principaux objectifs dans ce monde globalisé. Apprendre une langue étrangère est nécessaire dans presque tous les domaines de notre vie. Cela rend possible l’intégration avec de personnes d’autres cultures, acquérir de nouvelles connaissances et avoir plusieurs d’opportunités de travail. C'est la raison pour laquelle l’enseignement d’une ou plusieurs langues devrait être l'objectif de toutes les écoles pour leurs élèves, pour qu’ils soient prêts aux besoins communicatifs du XXI siècle.
Le plan de bilinguisme vise à faire les élèves réussir un niveau débutant A1 entre le cours préparatoire et le cours élémentaire deuxième année et un niveau A2.1 entre le cours moyen première année et le cours moyen deuxième année. Notre programme prévoit 4 heures d’instruction par semaine, divisées en deux jours. Dans ce contexte, les enseignants jouent un rôle important en développant des activités dans le cours en fonction du CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues) et les standards proposés par le MEN (Ministerio de educación Nacional)
Nombre d’étudiants
Cours préparatoire:12/14
Cours élémentaire première année: 15/17
Cours élémentaire deuxième année:15/18
Cours moyen première année:12/15
Cours moyen deuxième année: 15/17
Programmation Culturelle
La Francophonie
Dimanche, le 20 mars 2011
Ouverture ( 9:00 am- 9:30):
Hymne de La France
Hymne de La Colombie
Boutique française (9:30- 10:30)
Un regard au goût des français par rapport la mode
Tours pour Paris (10:30- 11:30)
Une promenade pour les principaux lieux et monuments de la ville-lumière
Fête de la chanson (11:30- 12:00)
Découverte des nouveaux talents de la chanson française
Break (12:00- 1:00)
Distinctions et prix aux gagnants du concours "Fête de la chanson" (1:00- 1:30)
Clôture (1:30- 2:00)
Fête de musique électronique
Ressources pédagogiques
• Salle d’informatique
• Laboratoire de langues
• Tableau interactif
• Bibliothèque
• Salle audio-visuelle (télé, video beam, DVD, poste de radio, magnétophone)
Activités complémentaires
Club d’anglais
Club de français
Mercredi – 1 heure – (Films, conversations, jeux de rôles, etc.)
Critères d’évaluation
Les professeurs ont des critères propres d’évaluation. On tient en compte les suivants pourcentages pour évaluer :
20% Attitude dans le cours
40% Activités pendant le cours
40% Des examens écrits ou oraux
Les élèves doivent acquérir le niveau débutant 1 quand ils finissent le cours préparatoire, le niveau débutant 2 quand ils finissent le cours élémentaire première année, le niveau débutant 3 quand ils finissent le cours élémentaire deuxième année, le niveau élémentaire 1 quand ils finissent le cours moyen première année et le niveau élémentaire 2 quand ils finissent le cours moyen douzième année.
Les standards en Colombie pour les niveaux de connaissance d’une langue étrangère :
Cours préparatoire: pré A1
Cours élémentaire première année: A1.1
Cours élémentaire deuxième année: A1.2
Cours moyen première année: A2.1
Cours moyen deuxième année: A2.2
Le manuel qui sera utilisé pour l'enseignement des langues étrangères sera la collection "Grenadine". Ce cours est spécialement conçu pour les enfants de l'école primaire. Le plan est de couvrir au moins 3 unités par semestre. L'enseignant est libre de compléter le matériel de cours avec des ressources supplémentaires tant qu'elles concernent le sujet enseigné
18. CONCLUSION
Par l'élaboration ce curriculum, notre objectif a été de donner à nos étudiants la possibilité de vivre l'apprentissage d'une manière différente, d'une manière significative et intégrative. C'est notre espoir que dans les années à venir, des centaines d'enfants vont se profiter de ce que nous avons proposé ici dans ce cet ouvrage. Cependant, nous savons très bien que notre mission ne s'arrête pas là. Tendances pédagogiques changent rapidement, ils ne restent jamais les mêmes. En ce sens, les curriculums doivent être en constante évolution. Nous ferons en sorte que ce que nous proposons dans le futur proche est en conformité avec les besoins de ceux qui vont choisir notre institution comme la première étape vers un changement de leurs vies pour le meilleur.
« Curriculum de l’école Saint-Étienne »
Jesús Flórez Villa
John David Mejia
Joice Villarreal Galvan
José Luis Rodríguez
Presentado al docente:
María Otilia Cancino Rico
Diseño curricular de lenguas extranjeras
Universidad del Atlántico
Facultad de Educación
Licenciatura en Idiomas Extranjeros
VIII Semestre
Barranquilla
Diciembre 19 de 2011
CONTENU
1. DEVISE
2. MISSION
3. VISION
4. MORALE INSTITUTIONNELLE
5. INTRODUCTION
6. JUSTIFICATION
7. OBJECTIFS
8. PHILOSOPHIE
9. PROFIL DE L’ELEVE
10. PROFIL D’ENSEIGNANTS
11. MODÈLE PEDAGOGIQUE
12. RESSOURCES
13. LIEU
14. TEMPS D’ENSEIGNEMENT
15. EVALUATION
16. ENSEMBLE DE MATIERES APPRISES A L’ECOLE
17. PLAN GENERAL D’ETUDE DE LANGUE ÉTRANGÈRE (LE FRANÇAIS)
18. CONCLUSION
1. DEVISE : "Saint-Étienne le parcours vers une pensée autonome".
2. MISSION
L’institution éducative Saint-Etienne se propose d’être un centre de formation pour les jeunes de notre société, qui a pour objectif l’enrichissement et l’essor cognitif-progressif des citoyens du futur avec une créativité spontanée et une discipline bien basée, qui leur permettra d’apporter la pierre a l’édifice d'une communauté plus consciente de la réalité actuelle où l'importance du développement social et économique s'y impose.
3. VISION
L’institution éducative est de caractère privé. Saint-Étienne (se focalise) à élever des individus autonomes, lesquels pourront se débrouiller dans ce monde globalisé sans aucune difficulté et surtout avec beaucoup d'aisance, que leurs idées seront prises pour le bienfait collectif et la projection de leur société.
4. MORALE INSTITUTIONNELLE
Dans notre école, il y a des valeurs morals a suivre et respecter pour maintenir la convivialité dans la communauté académique et directive:
Le respect parmi les enseignants, apprenants et directives.
la responsabilité des actions déroulées dans l'école.
L'honnêteté montrée avec nos actions.
L'amour pour la conservation des installations physiques.
5. INTRODUCTION
Quel est le cadre de d'action que nous devons suivre afin d'offrir une éducation de haute qualité? Comment pouvons-nous motiver nos élèves? Comment nous assurons-nous qu'ils apprennent ce que nous leur enseignons? Quelle est la meilleure façon d'évaluer et de promouvoir la flexibilité en même temps? Y a-t-il un modèle pédagogique parfait que nous pouvons mettre en œuvre?
La réponse à toutes ces questions est la suivante: il n'ya pas de réponse définitive. Les sociétés humaines ne se développent pas dans le vide. Puisque l'éducation est une partie intrinsèque de toutes les sociétés humaines, il ne devrait pas nous surprendre qu'elle ne se développe pas dans le vide non plus.
L'éducation est un processus extrêmement complexe et multiforme. Son succès ou son échec dépend d'un grand nombre de facteurs qui sont très différentes d'une société à l'autre. Cela explique pourquoi une approche particulière à l'éducation peut fonctionner aussi bien dans un endroit déterminé et échouer lamentablement dans un autre.
Comme une école du XXIème siècle, nous avons considéré tout cela afin de mettre en avant cette proposition particulière, un curriculum, pour être plus précis. Un curriculum qui vise à répondre aux besoins de nos étudiants efficacement et bien à la fois. Nous aimerions ajouter à ce point que notre institution cherche à promouvoir et encourager l'utilisation des TIC comme un moyen novateur de construire des connaissances dans toutes les matières auxquelles nos apprenants sont exposés sur une base quotidienne. Nous avons décidé de faire cela parce que nous comprenons que dans le monde globalisé d'aujourd'hui, ce que nous appelons communément comme «culture informatique», est une compétence essentielle d'avoir, ce qui est aussi important qu’une bonne maîtrise d’une langue étrangère.
6. JUSTIFICATION
Nous comprenons, en tant qu'éducateurs, qu'une éducation bonne et intégrale est primordiale pour le succès dans tous les milieux de la vie. Voilà la raison principale pour laquelle nous avons mis en place ce curriculum. Nous voulons donner à nos étudiants le meilleur de nous-mêmes, nous voulons qu'ils deviennent des individus autonomes et compétentes qui peuvent contribuer à l'amélioration de la société, nous voulons qu'ils soient des gens avec un sens profond d'appartenance aux communautés dans lesquelles ils résident, mais surtout, nous voulons qu'ils deviennent des personnes avec une forte volonté de rendre l'aide à ceux qui en ont besoin, des gens qui comprennent que nous vivons tous dans le même monde et qu’on doit s’aider de toutes les manières possibles.
7. OBJECTIFS
OBJECTIF GÉNÉRAL
Offrir la possibilité de développement intellectuel et spirituel chez les élèves en encourageant la créativité, la discipline, de bonnes relations interpersonnelles et le travail autonome afin que les élèves puissent atteindre leur plein potentiel.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
Fournir aux élèves un environnement qui sera propice à l'apprentissage et l’appropriation du contenu de chaque discipline.
Distribuer le temps d'une façon ordonnée, afin de se profiter au maximum de celui-ci.
Promouvoir la pensée critique chez les élèves.
Promouvoir un véritable intérêt dans la connaissance et la compétence communicative dans une langue étrangère comme un moyen d'atteindre la compréhension interculturelle et internationale entre les nations.
Encourager et créer de bonnes habitudes d'auto-apprentissage chez les apprenants comme un premier pas vers l'autonomie.
Utiliser une méthode d'enseignement qui met l'accent sur des valeurs humaines fondamentales, afin de garantir un environnement chaleureux et amical.
8. PHILOSOPHIE
Notre institution adopte une vision humaniste ou une philosophie humaniste de l'éducation comme une de ses principales lignes directrices pour la prestation d'une éducation de haute qualité.
Une philosophie humaniste s'efforce essentiellement d'atteindre:
Le respect de la personnalité de l'enfant.
Un dialogue continu entre le maître et l'élève.
L'esprit d'émulation entre les jeunes.
L'ouverture sur le monde.
9. PROFIL DE L’ÉLÈVE
• L'étudiant sera un être humain conscient de son processus d'apprentissage.
• L'étudiant aura une conscience humaniste, civile et solidaire.
• L'étudiant sera une personne responsable et aimable avec un fort sentiment d'appartenance à sa communauté
• L'étudiant sera une preuve vivante du processus constant de reconstruction et de rénovation de la connaissance.
• L'étudiant possédera une vision critique du monde et de l'environnement qu'il partage avec les autres.
• L'étudiant utilisera son intelligence afin de contribuer à la société à travers l'application des connaissances scientifiques.
10. PROFIL D’ENSEIGNANTS
• L’éducateur doit être un promoteur de l’intégration sociale et le désir d’apprendre pour que les élèves soient capables de bien réussir les savoirs établis à fin de garantir le processus d'apprentissage.
• L’éducateur doit promouvoir les valeurs de la responsabilité et l’autonomie avec des activités ludiques.
• L’éducateur doit promouvoir, à travers la mise en œuvre des activités ludiques, l’essor chez les apprenants de l’espérance et la confiance ; les moyens les plus efficaces pour aider à développer l’indépendance et la confiance en soi.
• L’éducateur doit être prés à défendre les buts de tous les étudiants, de répondre à leur besoins, et savoir faire passer les savoirs avec intelligence, clarté et résolution.
• L'enseignant doit être dans un processus d'apprentissage constant afin de maintenir ses connaissances au courant et enseigner à travers les plus nouvelles stratégies d’enseignement.
• L’éducateur doit se donner pour but l’élaboration des activités qui permettent le développement de l’indépendance et la liberté.
11. MODÈLE PÉDAGOGIQUE
Comme exemple d'instruments et de méthodes, le modèle pédagogique sert désigner les pas et les paramètres, lesquels on doit respecter. Ce modèle peut servir à modeler les individus qu'on pense élever, selon ses différences et ses personnalités.
Le modèle pédagogique suivi par nous, en tant qu'école humaniste, est la constante guide et l'accompagnement des élèves dans leur processus de croissance comme être intégral et autonome du fait qu'ils sachent se débrouiller normalement dans n'importe quel contexte et surtout que ce qu'ils apprennent soit fructueux pour la société dans laquelle ils vivent. Le principal but tel que Montessori mentionne dans ses ouvrages, c'est l'observation des niveaux d'apprentissage de nos pupils de façon qu'ils aient tous les outils, mais le plus important que ces outils servent comme moyen de changement et développement de la personnalité compétitive et l'acquisition de la connaissance essentielle pour cette construction.
12. RESSOURCES
Notre institution a à sa disposition les ressources pédagogiques suivantes qui aident nos enseignants, à travers le processus d'enseignement, à accomplir chacun des ses objectifs.
Salle d’informatique
Laboratoire de langues
Tableau interactif
Bibliothèque
Salle audio-visuelle (télé, video beam, DVD, poste de radio ou magnétophone, des lecteurs de CD)
Affiches
Cartes
13. LIEU
Dans notre école, la mise en place du processus éducatif s'étend sur un vaste terrain d'action où on a plusieurs endroits à choisir, desquels le principal est la salle de classe, mais on y incorpore aussi le déroulement de certains cours dans des ambiances différentes et qui déclenchent les compétences des étudiants au maximum, qui attirent ainsi leur attention, tels que l'usage d'une salle d'informatique; comme un outil essentiel d'apprentissage dans un monde immergé dans les tics ou une sortie à piqueniquer.
14. TEMPS D’ENSEIGNEMENT
Le temps calculé et destiné au déroulement des cours qui se déroulent de 7:00 a 14:30, vise à intensifier les connaissances pré-acquis, mais en même temps à exploiter ceux qui restent en attente et qui vont renforcer les derniers, pas seulement sous le guide de l'enseignant, c'est-à-dire qu'on cherche une certaine autonomie chez eux.
15. EVALUATION
Pour pouvoir réussir chacun des objectifs proposés par l’école Saint-Étienne, dans chacune des matières qui seront développées pendant toute l’année académique, cette se donne pour but l’implémentation d’une évaluation de type quantitative. Les élèves devront présenter un examen qui déterminera de manière numérique si tout ce qu’on a étudié, planifié, classifié, proposé a été acquis par chacun des élèves. Même si cette manière d’évaluer doit être suivie par les enseignants, cela ne veut pas dire que les enseignants ne doivent qu’évaluer quand l’école propose de la faire. Chacun des enseignants a la liberté de faire l’examen qu’ils croient doit être fait afin de surveiller le processus d’enseignement et surtout s’assurer que ce qu’on fait pendant l’année académique est bien compris. C'est-à-dire que bien que l’évaluation quantitative soit la plus importante pendant le processus d’enseignement, l’évaluation qualitative n’est pas laissée derrière puisqu’on tiendra en compte aussi la participation des élèves dans les devoirs laissés par les enseignants, mais aussi la ponctualité au moment de rendre les différentes tâches. Cela donne lieu aussi à un type d’évaluation sommative, avec laquelle on veut dire que chacun des activités et devoirs laissés donneront une quantité précise qui augmentera la totalité de l’évaluation quantitative finale.
16. ENSEMBLE DE MATIÈRES APPRISES A L’ÉCOLE
Ce que nous avons ici sont les cours que notre institution offre à ses étudiants.
Maths
Science
Géographie
Histoire
Langue espagnole
Français
Sport
Arts
Anglais
17. PLAN GÉNÉRAL D’ÈTUDE DE LA LANGUE ETRANGÈRE (Le français)
Justification
L'importance d’être un individu interculturel qui connait une langue étrangère est devenue aujourd'hui l'un des principaux objectifs dans ce monde globalisé. Apprendre une langue étrangère est nécessaire dans presque tous les domaines de notre vie. Cela rend possible l’intégration avec de personnes d’autres cultures, acquérir de nouvelles connaissances et avoir plusieurs d’opportunités de travail. C'est la raison pour laquelle l’enseignement d’une ou plusieurs langues devrait être l'objectif de toutes les écoles pour leurs élèves, pour qu’ils soient prêts aux besoins communicatifs du XXI siècle.
Le plan de bilinguisme vise à faire les élèves réussir un niveau débutant A1 entre le cours préparatoire et le cours élémentaire deuxième année et un niveau A2.1 entre le cours moyen première année et le cours moyen deuxième année. Notre programme prévoit 4 heures d’instruction par semaine, divisées en deux jours. Dans ce contexte, les enseignants jouent un rôle important en développant des activités dans le cours en fonction du CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues) et les standards proposés par le MEN (Ministerio de educación Nacional)
Nombre d’étudiants
Cours préparatoire:12/14
Cours élémentaire première année: 15/17
Cours élémentaire deuxième année:15/18
Cours moyen première année:12/15
Cours moyen deuxième année: 15/17
Programmation Culturelle
La Francophonie
Dimanche, le 20 mars 2011
Ouverture ( 9:00 am- 9:30):
Hymne de La France
Hymne de La Colombie
Boutique française (9:30- 10:30)
Un regard au goût des français par rapport la mode
Tours pour Paris (10:30- 11:30)
Une promenade pour les principaux lieux et monuments de la ville-lumière
Fête de la chanson (11:30- 12:00)
Découverte des nouveaux talents de la chanson française
Break (12:00- 1:00)
Distinctions et prix aux gagnants du concours "Fête de la chanson" (1:00- 1:30)
Clôture (1:30- 2:00)
Fête de musique électronique
Ressources pédagogiques
• Salle d’informatique
• Laboratoire de langues
• Tableau interactif
• Bibliothèque
• Salle audio-visuelle (télé, video beam, DVD, poste de radio, magnétophone)
Activités complémentaires
Club d’anglais
Club de français
Mercredi – 1 heure – (Films, conversations, jeux de rôles, etc.)
Critères d’évaluation
Les professeurs ont des critères propres d’évaluation. On tient en compte les suivants pourcentages pour évaluer :
20% Attitude dans le cours
40% Activités pendant le cours
40% Des examens écrits ou oraux
Les élèves doivent acquérir le niveau débutant 1 quand ils finissent le cours préparatoire, le niveau débutant 2 quand ils finissent le cours élémentaire première année, le niveau débutant 3 quand ils finissent le cours élémentaire deuxième année, le niveau élémentaire 1 quand ils finissent le cours moyen première année et le niveau élémentaire 2 quand ils finissent le cours moyen douzième année.
Les standards en Colombie pour les niveaux de connaissance d’une langue étrangère :
Cours préparatoire: pré A1
Cours élémentaire première année: A1.1
Cours élémentaire deuxième année: A1.2
Cours moyen première année: A2.1
Cours moyen deuxième année: A2.2
Le manuel qui sera utilisé pour l'enseignement des langues étrangères sera la collection "Grenadine". Ce cours est spécialement conçu pour les enfants de l'école primaire. Le plan est de couvrir au moins 3 unités par semestre. L'enseignant est libre de compléter le matériel de cours avec des ressources supplémentaires tant qu'elles concernent le sujet enseigné
18. CONCLUSION
Par l'élaboration ce curriculum, notre objectif a été de donner à nos étudiants la possibilité de vivre l'apprentissage d'une manière différente, d'une manière significative et intégrative. C'est notre espoir que dans les années à venir, des centaines d'enfants vont se profiter de ce que nous avons proposé ici dans ce cet ouvrage. Cependant, nous savons très bien que notre mission ne s'arrête pas là. Tendances pédagogiques changent rapidement, ils ne restent jamais les mêmes. En ce sens, les curriculums doivent être en constante évolution. Nous ferons en sorte que ce que nous proposons dans le futur proche est en conformité avec les besoins de ceux qui vont choisir notre institution comme la première étape vers un changement de leurs vies pour le meilleur.
sábado, 15 de octubre de 2011
auteurs
pestalozzi
Expérience fondatrice: baptisé le Neuhof, Pestalozzi y accueillait des jeunes pauvres du voisinage qui travaillaient au filage et au tissage de coton, produit qui servait à financier leur propre formation.
Conception pédagogique : la nouveauté de la réflexion de Pestalozzi prétendait encadrer dans sa dimension intérieure comme dans son expression extérieure, la liberté de l’homme, alors que le développement autonome de cette liberté constitue précisément la meilleure chance de l’éducation. Pestalozzi refusait désormais que l’éducation fonctionne comme un simple instrument de modelage au service d’un monde donné, réel ou idéal, mais comme une forme d’action qui permettra à chacun de se faire, à partir de ce qu’il est et dans le sens de ce qu’il veut être, « une œuvre de soi-même »
Conception philosophique : selon Pestalozzi, l’homme est un être libre qui sculpte son esprit et essence à travers son contact avec l’éducation laquelle rend une partie essentielle de ce processus rapportant d’autonomie.
Expériences : Pestalozzi a eu plein d’expériences qui l’ont aidé avec sa méthode, tels que l’expérience de Stans, puis l’installation a Burgdorf qui ne résista pas à la chute de la république helvétique et finalement il est appelé à Yverdon.
Conception d'éducateur: D'apres lui, un vrais éducateur est celui qui donne son tout a la croissance de l'homme comme etre libre et autonome lequel ne dépend pas d'aucun attachement social pour réussir son principal but, l'enrichissement en tant qu'être humain
Mouvement de reforme: le soutien au projet de déclenchement de productivité pour les jeunes dans la société, surtout des jeunes moins favorisés, cela permettrait de leur construire ce qu'il appelait "se faire une œuvre de soi-même"
Pragmatisme: son concept de travailler en faveur de garantir la formation des jeunes du voisinage n'a pas toujours bien marché, delà que ceux jeunes regrettaient le temps qu'ils battaient librement a la campagne
MARIA MONTESSORI
Conception pédagogiqu La foi, l’espérance et la confiance sont les moyens les plus efficaces d’apprendre aux enfants l’indépendance et la confiance en soi.
· La petite enfance est, à ses yeux, la phase critique dans l’évolution de l’individu.
· Il faut aux enfants un environnement approprié où ils puissent vivre et apprendre.
Conception philosophique
· L’esprit humain détermine le cours de l’existence en interaction constante avec l’environnement et, ce faisant, assume lui-même une forme définie.
· La liberté et la discipline doivent s’équilibrer.
· Le plan moral et le plan physique sont importants.
Expériences
Les maisons des enfants :
· Il y avait notamment des exercices de patience, d’exactitude et de répétition, tous destinés à renforcer le pouvoir de concentration.
· Ils étaient complétés par une pratique de l’immobilité et de la méditation, qui marquait le passage de l’éducation « externe » à l’éducation « interne ».
· L’activité pratique doit créer une attitude, et cela, grâce à la contemplation : « L’attitude devient celle de la conduite disciplinée.
Fondements scientifiques
· L’étude psychogénétique de l’homme.
· L’objectivité.
· Contrôle et vérification scientifique.
Conception d’éducateur
· Un éducateur doit au lieu de la parole, apprendre le silence ; au lieu d’enseigner, il doit observer ; au lieu de se revêtir d’une dignité orgueilleuse qui veut paraître infaillible, se revêtir d’humilité.
Héritage
L’éducation nouvelle :
· L’« enfant véritable » était la preuve vivante du processus permanent de création, de
renaissance et de renouveau.
· Son programme pédagogique donne une égale importance au développement interne et au développement externe, organisés de façon à se compléter.
Pragmatisme et pédagogie
· Elle s’est efforcée d’encourager chez les enfants l’autodiscipline et le sens des responsabilités.
· L’utilisation d’un matériel didactique constitué de plusieurs séries d’objets standardisés.
· Elle avait l’idée qu’il était possible d’éduquer et de transformer les êtres humains uniquement en manipulant les données sensorielles qui leur sont transmises.
Mouvement de réforme
· Un concept de base du système éducatif de Maria Montessori est l’ « activité indépendante. Selon lui, « Un individu est ce qu’il est, non point à cause des maîtres qu’il a eus, mais du fait de ce qu’il a accompli lui-même. ».
· Ce processus ne peut réussir que s’il se déroule dans la liberté, laquelle s’entend comme allant de pair avec la discipline et la responsabilité. Les enfants sont doués d’une compréhension intuitive des formes d’épanouissement par l’activité indépendante
SKINNER
B.F. Skinner
Conception pédagogique
· Skinner a lancé le mouvement en faveur des machines à enseigner, qui allait bientôt donner naissance à l’enseignement programmé. A l’époque, il a eu cette formule intéressante pour décrire le comportement de l’élève : « L’élève compose les réponses au lieu de les sélectionner ».
· En voulant venir en aide à une enfant, je détruis les contingences qui lui apprendraient à s’aider elle-même. C’est ainsi que j’écarte les branches qui lui frappent le visage, la privant ainsi de la chance d’apprendre à les éviter. Je lui enfile une socquette et je l’empêche d’apprendre à le faire elle-même.
Expériences
· Après la naissance de son deuxième enfant, vers le milieu des années 40, Skinner s’attela à une tâche qu’on pourrait qualifier d’ingénierie du comportement : celle d’améliorer l’environnement de l’enfant et la santé mentale de la mère en inventant un « berceau à air filtré », présenté dans le magazine féminin Ladies Home Journal sous le titre « Bébé dans une boîte ».
Fondements scientifiques
· Ses techniques de recherche qualitative orientée vers l’action.
Conception d’éducateur
· Un enseignant faisant déjà appel à un large éventail de stratégies et de tactiques pédagogiques est toujours prêt à enrichir son répertoire intellectuel et pratique avec de nouveaux éléments.
Pragmatisme et pédagogie
· On se place du point de vue de l’enseignant qui fait de la recherche qualitative orientée vers l’action en vue d’améliorer sa propre pratique pédagogique et faire faire des progrès à ses élèves, on découvre un pédagogue s’attaquant à des problèmes concrets, imaginant des approches novatrices, puis tentant de conceptualiser sa démarche.
Domingo fuentes sarmiento
Expérience fondatrice
· Son séjour en Europe a lui permis de connaître et de juger des méthodes didactiques nouvelles, d’intéressantes tentatives d’enseignement différencié, des instituts supérieurs de formation d’enseignants et des systèmes modernes d’organisation scolaire.
Conception philosophique
· Selon lui, la libre pensée et un plus grand respect de la dignité humaine sont les conditions nécessaires au fonctionnement d’institutions libres et de régimes démocratiques.
· L’instruction primaire est la mesure de la civilisation d’un peuple.
· Un régime républicain et démocratique exige une population bien informée, sans distinction de classe, d’où la nécessité d’offrir les mêmes chances à chacun.
Conception pédagogique
· Une conception sociale de l’éducation.
· L’État doit dispenser à chacun une instruction de nature à assurer son plein épanouissement spirituel, politique, économique et social, moyennant l’instauration d’une égalité de fait et de la laïcité.
· La civilisation ne peut pas être la chasse gardée d’un petit nombre de privilégiés. Chaque citoyen devait être en mesure de remplir les fonctions qui lui revenaient dans la république.
Fondements scientifiques
· La pédagogie de Sarmiento s’est surtout élaborée à partir d’observations faites à l’occasion de voyages d’études, comme en témoignent les idées qu’il défend dans Educación popular.
Conception d’éducateur
· La générosité et la valeur sociale de la profession d’enseignant. Il était convaincu que le maître d’école était l’agent le plus actif du progrès d’un pays.
Héritage
· La tâche à laquelle il a consacré toute sa vie, a été d’éduquer le peuple, l’ensemble de la population argentine, afin d’élever son esprit, améliorer sa situation économique et, par là, favoriser le développement d’un pays libre et souverain.
· Il reste aux générations présentes et futures à s’acquitter de la mission que leur a léguée Sarmiento, en assurant le développement social par la réforme agraire et l’action pédagogique.
Pragmatisme et pédagogie
· L’instruction publique a pour objet de développer les facultés intellectuelles, physiques et morales de la classe la plus nombreuse et la plus pauvre de la société et de lui donner ainsi les moyens de participer au progrès culturel.
· L’école est un facteur dynamique qui agit sur tous les aspects de la société. Elle a pour tâche essentielle de structurer la démocratie. L’éducation est un droit du peuple, en même temps qu’un devoir de l’État et de la société. Elle a pour objectif de donner une meilleure éducation à tous les individus appelés à exercer des fonctions sociales, d’éliminer la tyrannie et d’assurer l’égalité.
Mouvement de réforme
· Il a défendu une école ouverte à tous, c’est-à-dire sans discrimination de race, de sexe, de condition économique, de rang social, d’appartenance politique ou de croyance religieuse. Il a été le pionnier de la lutte pour l’enseignement laïc.
Autres
· Il fonda cinq collèges nationaux et plusieurs établissements d’enseignement technique de types et de niveaux divers pour répondre aux besoins économiques de la région.
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